探究の進め方 手順とテンプレ
日本史・理科・地理の探究レポートの書き方｜教科別の根拠表とAI点検
探究レポートの章立ては教科が違っても大きく変わりません。差が出るのは、主張を支える根拠の種類と、方法の節に書く中身です。この記事では日本史・歴史、理科・理数探究、地理の3つについて、根拠の集め方とAIでの点検手順を並べます。
BRIEF この記事で終わること
自分の教科の探究レポートについて、問い・根拠資料・出典・AIで点検した結果を書き込んだ根拠表が1枚埋まっている。
| 記事の型 | 手順とテンプレ |
|---|---|
| 所要時間 | 3日に分けて計90分 |
| 必要なもの | 授業で出たレポート課題の指示、手元の資料・データ・メモ、AIチャット1つ、筆記用具 |
| 手元に残るもの | 根拠の種類・出典・点検結果を書き込んだ教科別根拠表1枚 |
| 配布素材 | 教科別 探究レポート根拠表 |
| 参照した資料 | 6件（記事末に一覧） |
探究レポートの骨組みは、序論・方法・結果・考察・結論という流れで、教科による違いは小さめです。違いが出るのは、主張を支える根拠の種類です。日本史なら史料と文献、理科なら測定データ、地理なら統計と地図と現地の記録が中心になります。書き始める前に、自分の教科の根拠を表に書き出しておくと、本文の段落の並びが決まります。
教科ごとに根拠の種類と置き場所を決める
文部科学省の高等学校学習指導要領（平成30年告示）では、地理歴史科に「日本史探究」「地理探究」、理数科に「理数探究」が置かれました。同じ「探究」でも、扱う資料の種類は科目ごとに異なります。根拠の種類が決まると、方法の節に書く項目も決まります。
根拠を書き出すときは、種類・名前・出典・言えることの4つを1行にまとめます。この4つが揃っていれば、本文で出典を書き落とす箇所が減ります。記事の途中に置いた根拠表は、この4つを記入する用紙です。
日本史・歴史の探究レポートは史料と研究文献を分けて書く
日本史の探究レポートでは、当時の人が残した記録と、後の研究者が書いた文献を区別します。前者を一次史料、後者を二次文献として分ける整理が一般的です。一次史料には、日記、新聞、古地図、統計書、役所の記録などがあります。
国立国会図書館デジタルコレクションでは、明治期以降の刊行物や古地図の一部を画面で読めます。研究論文は、J-STAGEで日本語のものを探す方法があります。地元をテーマにするなら、市町村史が最初の手掛かりになります。
本文では、史料に何と書いてあるかと、自分がそれをどう読んだかを段落の中で分けます。史料の引用、自分の解釈、別の史料との照合の順に書くと、読み手が根拠をたどれます。歴史総合や世界史探究のレポートでも、この順番はそのまま使えます。
生成AIは、年号・人名・史料名をもっともらしく作ることがあります。AIが挙げた史料は、図書館の蔵書検索や国立国会図書館のサイトで実在を確かめてから本文に入れます。
理科・理数探究のレポートは方法と結果を再現できる形で書く
理科のレポートで読まれるのは、他の人が同じ手順で実験をやり直せるかどうかです。方法の節には、材料、器具、測定回数、変えた条件と揃えた条件を書きます。結果の節では測った値を表やグラフで示し、考察はその後ろに分けます。
理数探究のレポートで直しが入りやすいのは、結果と考察が混ざった文です。「温度が高いほど速く溶けた」は結果で、「粒子の運動が活発になったため」は考察にあたります。測定回数が少ないときは、そのことを考察の中で限界として書く選択肢があります。
AIに平均や割合を計算させた場合は、表計算ソフトで同じ計算をやり直します。値が合わなかったときは、自分の計算を採用し、AIの値は使いません。グラフの軸の名前と単位も、提出前に1つずつ見直します。
地理の探究レポートは統計・地図・現地記録を重ねて書く
地理の探究レポートでは、1つの現象を種類の違う資料で確かめる書き方が使えます。人口や事業所の数は、政府統計の窓口であるe-Statで、国勢調査や経済センサスの結果を探せます。地形や土地の使われ方は、国土地理院の地理院地図で新旧の地図や空中写真を見比べられます。
現地を歩いた記録は、日付、場所、見たものを分けてメモします。統計で読んだ傾向と、地図で見た配置、現地で見た様子が同じ向きを示すかを考察に書きます。向きがずれた点は、次の問いの候補として結論の節に残せます。
統計を使うときは、調査名、調査年、表の名前を控えます。同じ「人口」でも、調査年が違えば比べ方が変わるためです。
教科別の構成と根拠を1枚の表で比べる
3つの教科の違いを、方法の節に書く項目とAIの使いどころで並べると次のようになります。
| 教科 | 主な根拠 | 方法の節に書くこと | AIに相談しやすい作業 | 自分で確かめる点 |
|---|---|---|---|---|
| 日本史・歴史 | 一次史料・二次文献 | 史料の名前、所蔵先、読んだ範囲 | 論点の整理、史料の言い換え案 | 史料名と年号の実在、引用の原文 |
| 理科・理数探究 | 測定データ・先行研究 | 材料、条件、測定回数 | 考察の観点の洗い出し、表の見出し案 | 計算結果、単位、グラフの軸 |
| 地理 | 統計・地図・現地記録 | 調査名と調査年、地図の種類 | 比較の軸の案、読み取り方の確認 | 調査年、地域の範囲、数値の転記 |
表の右端の列は、AIに任せずに原典で確かめる項目です。根拠表のステップ4で、この列の内容を1つずつ点検します。
教科別 探究レポート根拠表
kyoka-betsu-tankyu-report-konkyo-hyo.mdMarkdown5ステップ・記入欄30
AIに渡すプロンプトと、出力を直す手順
根拠表のステップ2まで埋めたら、次の文をコピーし、【 】の中を書き換えてAIに渡します。
あなたは高校生の探究レポートの相談相手です。私の教科は【日本史／理科／地理】、問いは【 】です。手元にある根拠は次のとおりです。【資料名・データ・メモを箇条書きで】 次の3点を箇条書きで返してください。
- 手元の根拠で言えることと、言えないこと
- 根拠が足りない箇所と、探すとよい資料の種類
- 本文で結果と解釈が混ざりやすい箇所 資料名・年号・数値を新しく作らないでください。分からない点は「不明」と書いてください。
AIの返答は、本文の材料として次の順で直します。
- 出力の中の資料名・年号・数値に印を付け、原典で1つずつ確かめます。
- 確かめられなかったものは本文に使わず、根拠表の点検欄に「未確認」と残します。
- 「言えないこと」に挙がった点を、考察の限界として自分の言葉で1〜2文にします。
- 本文はAIの文を貼り付けず、根拠表を見ながら自分で書きます。
文部科学省は令和6年12月26日に「初等中等教育段階における生成AIの利活用に関するガイドライン Ver.2.0」を公表しています。ただ、レポートでの使い方の決まりは学校や授業ごとに異なります。
今週の作業を3日に分けて進める順番
- 1日目の30分で、根拠表のステップ1と2を埋めます。教科、問い、手元の根拠を1行ずつ書き出します。
- 2日目の30分で、ステップ3に書いた足りない根拠を1つ以上探し、出典を控えます。
- 3日目の30分で、上のプロンプトを使ってAIで点検し、ステップ4とステップ5を埋めます。
3日目の最後に、ステップ5の3文を本文の方法の節に書き写します。結果と考察の節は、根拠表の行を上から順に文章にしていく形で進められます。
よくある質問
日本史の探究レポートで使える一次史料はどこで探せますか。
国立国会図書館デジタルコレクションでは、明治期以降の刊行物や古地図の一部を画面で読めます。地元のテーマなら、市町村史や地域の図書館の郷土資料も手掛かりになります。
理科の探究レポートで結果と考察はどう分けますか。
測った値や観察した事実を結果の節に書き、その理由の推測を考察の節に書きます。「〜だった」は結果、「〜のためと考えられる」は考察という目安で文を振り分けます。
地理の探究レポートで統計を使うときに控えておくことは何ですか。
調査名、調査年、表の名前を控えます。調査年が違う数値を並べるときは、そのことを本文に書き添えます。
参照した資料
資料 文部科学省「初等中等教育段階における生成AIの利活用に関するガイドライン Ver.2.0」 （令和6年12月26日公表。公表時期と資料名を参照）
資料 文部科学省「高等学校学習指導要領（平成30年告示）」 （地理歴史科の日本史探究・地理探究、理数科の理数探究の科目構成を参照）
資料 国立国会図書館「国立国会図書館デジタルコレクション」 （刊行物・古地図をデジタル画像で閲覧できるサービスの概要）
資料 総務省統計局ほか「政府統計の総合窓口 e-Stat」 （国勢調査・経済センサス等の政府統計を検索できる窓口）
資料 国土地理院「地理院地図」 （地形図・空中写真を閲覧できるサービスの概要）
資料 科学技術振興機構「J-STAGE」 （国内の学術論文を検索・閲覧できるサービスの概要）
