先生向け資料 手順とテンプレ
探究学習の単元指導案をAIで下書きして仕上げる手順とテンプレート
総合的な探究の時間の単元指導案は、AIに下書きさせてから生徒の実態に合わせて書き直す流れが実務的です。学習指導要領解説の5項目に沿って、1コマ分の単元指導案をAIと一緒に形にする手順を示します。
BRIEF この記事で終わること
総合的な探究の時間の単元指導案が、学習指導要領解説の5項目に沿った下書きの状態で仕上がっている
| 記事の型 | 手順とテンプレ |
|---|---|
| 所要時間 | 90分 |
| 必要なもの | 学校で利用が認められた生成AIチャットツール、総合的な探究の時間の年間指導計画（既存のもの）、対象クラスの生徒の実態が分かる記録・メモ、筆記用具またはPC |
| 手元に残るもの | 単元名・単元目標など5項目が記入された単元指導案の下書き |
| 配布素材 | 総合的な探究の時間 単元指導案テンプレート（5項目） |
| 参照した資料 | 2件（記事末に一覧） |
結論：単元指導案は「AIで5項目を下書き→実態データで書き直す」の順で作る
総合的な探究の時間の単元指導案は、思いつきで書き始めるより、先に型を決めてから埋めるほうが早く仕上がります。学習指導要領解説が示す5項目（単元名・単元目標・生徒の実態・教材について・単元の展開）に沿ってAIに下書きを作らせ、生徒の実態と学校の目標に合わせて教員が書き直す、という順番がこの記事の手順です。AIの出力をそのまま指導案として確定させることは勧めません。今週1コマ分の単元指導案の下書きを、この手順で作り終える想定です。
手順1：探究課題と対象時数を1文で決める
AIに下書きを依頼する前に、次の3点だけ先に決めます。
- 探究課題（例：地域の環境問題を防災の視点から調べる）
- 対象学年と時数（例：2年生・全10コマ）
- 学校の教育目標との関連（例：地域社会に貢献する態度の育成）
この3点が曖昧なままAIに投げると、単元名や教材の候補が広がりすぎて、絞り込みに時間がかかります。学習指導要領解説は、単元計画の作成を「教師が意図やねらいをもって、まとまりを適切に生み出そうとする作業」と位置付けており、出発点を教員側で決めておくことが前提になっています。
手順2：5項目でAIに下書きを作らせる
次のプロンプトは、コピーしてそのまま使える形にしてあります。手順1で決めた3点を（ ）内に置き換えて渡します。
あなたは高校の総合的な探究の時間を担当する教員の下書き作成を手伝ってください。 以下の条件で、学習指導要領解説が示す5項目（単元名・単元目標・生徒の実態・教材について・単元の展開）の下書きを箇条書きで作ってください。
- 探究課題：（ ）
- 対象学年・時数：（ ）
- 学校の教育目標との関連：（ ）
- 単元目標は「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」「学びに向かう力、人間性等」の3つの柱に分けて書いてください
- 生徒の実態欄は、断定的な決めつけではなく「見取りの観点」の型だけを示してください
- 個人が特定される情報は使わず、一般的な下書きとして書いてください
出力は、あくまで叩き台です。手順3・4で、自分の学校・生徒の情報に置き換えます。
手順3：生徒の実態欄は必ず自分の言葉に書き換える
AIが出す「生徒の実態」は、一般的な高校生像を基にした仮の文章です。このまま指導案に残すと、実際の生徒と合わない記述になります。ここは、次のような自校の記録に置き換えます。
- 他教科での学習状況や日常の会話でうかがえる関心・疑問
- 前年度までの探究活動の記録
- 中間発表会や面談でのメモ
学習指導要領解説も、生徒の関心や疑問は本人が話したことや書いたことのみを頼りにするのではなく、日常の記録や会話から丁寧に見取り把握することを求めています。AIの出力は、見取った内容を整理する際の書き方の型として使う位置づけです。
手順4：単元目標と単元の展開のズレを見直す
AIの下書きができたら、以下の観点を教員が確認します。
| 項目 | AIに下書きさせてよい範囲 | 教員が書き直す範囲 |
|---|---|---|
| 単元名 | 候補を複数出させる | 生徒の学習の姿がイメージできるかを最終判断する |
| 単元目標 | 3つの柱に沿った書き方の型 | 自校の目標・学科の実態に合わせて確定する |
| 生徒の実態 | 見取りの観点の型 | 実際の記録・面談内容に置き換える |
| 教材について | 教材候補と特徴の整理 | 入手可否・費用・安全面を教員が確認する |
| 単元の展開 | 時間配分の叩き台 | 行事・時数の実態に合わせて調整する |
学習指導要領解説は、年間指導計画・単元計画を「当初作成した計画を必要に応じて見直し、修正していくこと」を運用のポイントとして挙げています。AIの下書きも、この見直しの起点の一つとして位置付けます。
単元とは、課題の解決や探究活動が発展的に繰り返される一連の学習活動のまとまりという意味である。単元計画の作成とは、教師が意図やねらいをもって、このまとまりを適切に生み出そうとする作業にほかならない。
校務で生成AIを使うときに確認しておくこと
文部科学省のガイドラインは、教職員が校務で生成AIを利活用する場面として、授業で扱う教材や確認テスト問題のたたき台作成、授業で使用したワークシートのたたき台作成などを挙げています。同時に、生成AIの出力はあくまで参考の一つであり、教職員自身がチェックし推敲・完成させることを基本姿勢としています。
生徒の氏名や成績、個別の面談内容をそのままAIに入力することは避ける選択肢があります。同ガイドラインは、プロンプトに重要性の高い情報や個人情報を入力していないかを、校務での利活用時のチェック項目としています。
配布素材：単元指導案テンプレート（5項目）
手順1〜4をそのまま書き込める形にしたのが、以下のテンプレートです。AIの下書きを貼り付けてから、生徒の実態欄と単元目標欄を書き直す使い方を想定しています。
総合的な探究の時間 単元指導案テンプレート（5項目）
tankyu-tani-shidouan-5koumoku-template.mdMarkdown5項目・記入欄15前後
このテンプレートは、学年会や教科会での共有前に、下書きを整理する位置づけのものです。年間指導計画との整合性の確認や評価規準の作成は、この記事の手順の外にあります。単元計画としての形が整ったら、教科・科目等との関連づけや評価規準の設定は、別の作業として時間を取って進める位置づけです。
よくある質問
AIをどの場面で使ってよいか、校内ルールはどう確認すればよいですか
文部科学省のガイドラインは、教育委員会の方針や学校のルールに基づいて生成AIを利用することをチェック項目としています。校内の情報担当や管理職に、利用可能なツールと入力してよい情報の範囲を確認する手順が要ります。
単元指導案と年間指導計画の違いは何ですか
年間指導計画は1年間の単元の配列を示す計画で、単元指導案は個々の単元の内容を具体的に示す計画です。この記事は、学習指導要領解説が示す単元計画の5項目に沿って単元指導案を作る手順を扱っています。
LIMITS この手順で解けないこと
- 教科・科目等との関連づけや評価規準の作成はこの手順では扱っていません
- 生徒一人ひとりの実態把握はAIでは代替できません（教員の見取りが前提です）
- 校内の生成AI利用ルールの確認はこの記事の手順の外にあります
できることだけを並べても判断は早くなりません。扱えない範囲を先に出しています。
参照した資料
資料 文部科学省「高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 総合的な探究の時間編」 （平成30年7月。p.103〜116「年間指導計画及び単元計画の作成」、特にp.110〜114「単元計画としての学習指導案」の5項目構成を参照）
資料 文部科学省「初等中等教育段階における生成AIの利活用に関するガイドライン Ver.2.0」 （令和6年12月26日。p.13〜14「教職員が校務で利活用する場面」、p.24「教職員が校務で利活用する際のチェック項目」を参照）
